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  • 2018-10-07匿名
    一個優秀的老師,值得敬佩。
  • 2018-10-07匿名
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朱根平深度說教育之八十四:好課只是源點,老師的躍遷則是源頭
2019-06-17 08:31:06 作者:朱根平 瀏覽次數:51


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朱根平深度說教育之八十四:好課只是源點,老師的躍遷則是源頭


【文章摘要】小組合作學習是中小學課堂一種優質而高效的教學方式。基于此,我們要做哪些工作才能組建最佳學習小組?小組建設好了后教師要還要做哪些工作才能讓小組激發激發出潛能呢?課堂上教師要怎么做小組才能發揮出最佳學習效果呢?在課堂外教師要如何成長才能讓課堂的高效性可持續發展呢?


【關鍵詞】小組合作學習 高效課堂 教師成長

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1,首先要明確:小組合作學習怎么合作?

沒有做過小組合作這方面的老師,一開始可以從同桌的小合作起步開始培養合作,模式就是兩兩合作。具體到先從同伴兩個人之間怎么相互交流、相互分享、相互合作,把這些小問題一點一滴地明確化就可以了。這樣要一段時間形成課堂習慣,小組合作習慣了以后再過渡到四五個人、五六個人的小組合作。根據我多年的教學實踐,課堂上不建議太多人的小組,個人感覺有點窩工。

在小組合作之前教師必須做好如下準備:

第一,布置學生對合作學習的內容合作前要有起碼的閱讀了解。

第二,在合作前先讓學生有自主的思考空間,先有自己的疑問、困惑或者觀點。

第三,通過宣講動員激發學生合作的需求。

第四,選擇適合合作學習的內容,不是每個內容都要合作。

第五,小組也不是固定不變的,可以根據需要靈活的輪換分組方式。關于分組,比較流行的是同質分組和異質分組,所謂的同質分組就是按照學習差不多的分一個組內,異質分組就是學習成績不同搭配,分組可以定期輪換。

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02,其次,小組分工要明確,明確就是力量。

小組分工,可以征求學生意見,在一開始學生懵懂時候教師也可以根據對學生的觀察分工和調整,然后多征求學生意見,達到最好的分工。

第一角色分工。小組合作中誰做主持人(組長),誰做記錄員,誰做監督員,監督員類似于學習小組中的紀委。

第二發言問題。小組內誰代表小組發言?代表發言之后誰來補臺做補充性的發言等等,小組發言誰先說?我們推薦“弱者”先說,愛表達、愛說話的學生再做概括或者做總結。這些都要在合作學習中不斷去完善,形成自己的有效機制。

第三,發言時間問題。小組合作學習一組發言時間如何控制?這就要確定合作學習的時間底線。從我的經驗和我上此次的課堂觀察來講,3分鐘左右最佳,不要太長。超過5分鐘就有其他小組的人走神了。所以,這個看火候,教師一般要掌握時間,從中調停調度。


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03,再次,激勵機制要有且要明確化,并及時反饋。

第一,發言以小組而非個人為出發點。切記!小組成員的第一句話“我們XX小組……”、“我們小組認為:……”這是暗示代表的是小組整體。

第二,發言的禮儀問題。禮儀在課程中一點一點去養成。最好潛移默化,形成習慣。“老師,我有這樣的看法:……”、“除了他說的,我需要補充:……”“老師,我有不同的解法:……”根據課堂觀察,相當一部分老師只重視知識,不重視禮儀,認為是繁文禮節,這一點尤其是大多數的農村中學學校非常缺失。其實,深層次來說禮儀也是中小學生必須的一種基本素養,也是人的未來氣質的底蘊之一。課堂上同學禮儀好,可以大大增加課堂凝聚力,有利于和諧課堂氛圍營造。

第三,發言形式問題,小組可以在位子上發言,也可以到前面展示性發言,指導性發言。可以必答陳述,也可以自由搶答。

第四,評價反饋問題。發言后教師給出的積極評價、反饋決不能少。老師評價和反饋,越具體越有針對性越好。除此之外,教師還可以采取小組互評、自評。增加組際之間的互動和交流。如,讓后一組對對前一小組的發言先做一番評價或補充提問。這樣,除了小組內調動連小組之間也調動起來了。

第五,評價的陷阱要避免。敷衍和虛偽的評價反饋,如學生回答后直接忽視,回答不對的冷嘲熱諷,雖然漠然地說著“棒”但卻連望一眼學生都沒有等等。對學生教師的激勵機制,包括語言激勵、表情激勵,動作激勵或者其他的激勵要真誠,別裝,在高中孩子面前語言要瓷實,別用小學老師的課堂的簡單語言!如果教師用敷衍的態度來評價,你不當回事,學生也不當回事,有樣學樣——誰的眼里都不揉沙子。這樣大大降低課堂教學效果!

第六,花架子課堂問題。強調一下,別把課程上成花架子課堂,花架子課在教學上是沒用的,很雞肋,擠擠水分就干癟了,如果和實力雄厚的老師課堂一比,人家是花,自己就真的是人家的架子了。但是,如果萬一不小心真上成了花架子課怎么辦?那就當成是成長的一個過程就好。因此也不要氣餒,多切磋、多琢磨,最快速地修正過來,快速進入實效領域。

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04,靈動的課堂,需要用活課內資源。

好的課堂你會看到富有智慧的碰撞,師生的互動,老師和學生都最大限度的綻放自己,學生不僅收獲知識更收獲成長,收獲成就感,收獲喜悅,收獲內心的充實,收獲自信。這就是一堂靈動的課堂。靈動的課堂要素之一就要用好課堂內的資源。如何用好課內資源?

第一個,用好學生的智力資源。學生經過思考而表達出來的觀點、然后經過碰撞會有極大的火花,給其他的同學以極大的啟迪,還有成為榜樣、激勵和形成頭羊的帶動作用。

第二個,用好學生的合作資源。比如,讓好的小組派代表面向全班展示,介紹他們是怎么合作。或者讓他們加入不好的小組(落后的小組),讓學生指導學生、小組來指導小組。把一個小組的亮點和資源變成所有小組共享的亮點和資源。這些資源用活了,課堂就活了,內容也活了,這就是一招通殺。

第三個,用好教師自己的個人魅力。這要求教師的眼睛不僅一邊要盯著教學內容,一邊更要盯著學生,既做一個好教練,還要做一個好的拉拉隊員,就是不要做沉默的巡視者。在課堂上不僅要傳授知識,還要培養各種能力比如培養學生傾聽他人的意識、能力和習慣。

所以,我們老師在平時生活、學習、工作中,就不僅僅是兩耳不聞窗外事了,而是家事國事天下事事事關心,更要圍繞教育這個核心區做些事情,如讀書(不僅是參考書)讀學生,讀同行,讀同事,慢慢的“閱讀理解”融會貫通。

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05,教材知識的充分準備是基礎,胸有成竹才能淡定從容!

第一,教師自己要重讀讀教材,解析教材,提煉教材,然后確立教學思想,梳理教學思維……確立教學重點,確立教學難點,確立教學形式,確立PPT內容,確立學案編寫工具,這個可以利用思維導圖來達到目的。盡量不要有疏漏、敗筆。最后結晶成自己的核心。

第二,要和教研團隊反復磨課。一磨,自己磨課階段,屬于摸著石頭過河,找感覺。再二磨,知道河水深淺,熟悉教學環節,熟悉學情,知道優劣之處,提優補差,查漏補缺等等,這個過程更要發揮團隊合作力量,凝聚團隊智慧,不斷調整自己的設計思路,知道接近核心區域。

第三,對磨課的認真琢磨和反思。

首先,這堂課哪些知識點的處理恰當,哪些問題分設置缺少梯度,這些都還是著眼于知識點,著眼于教,而沒有真正關注學生的學。

其次,回想或者觀看舉手投足(錄像)。從站位、姿勢、手勢、體態到語速、語氣、交流方式、學生的反饋。反思三:問題是鑰匙,有效的問題是金鑰匙。所以,最關鍵的是如何啟發學生,從學生的角度來推進、完成任務,達到目標——這些問題的設計都要精心推敲,不要其煩的修改,這里用“推敲”一點都不為過。磨課在知識爛熟于心的基礎上如何巧妙的傳給學生,把學生當作“假想敵”設計模塊,設計問題,模塊確定重點任務,問題簡潔明了,導向精準。

再次,“復盤”自己的課堂場景。好的課,實在,生長,節奏感、動靜相宜。

然后,工夫在詩外,不斷積累自己的厚度。有時看別人上課云淡風輕的,覺得不就是那回事兒嘛,說起來似乎雞毛蒜皮一樣的些些小事不值一提。輪到自己試試就知道深淺。所以,要真的上出一堂瓷實的高效的課,就要求我們平時對教學案例多收集,作多角度、全方位解讀,多和學生交流,不停省察,常常總結,將反饋信息和體悟到融合起來,必然能找到新穎獨到的見解,把教學理念領會于心,外化于形,就能上出一節節好課。

還有,實踐的積累,每一節不如意課的校正,每一節好課的累積,這期間很多人吃不來苦,善始而不能善終,所以要不拋棄、不放棄,不忘初心……就能達到無形無相,信步從容的教學狀態。

總之,多花功夫在平時的教學設計上,融入自己的思想、個性、創意,不僅學生的受用無窮,也能贏得未來的卓爾不群,我們的課堂,才會慢慢地實效、豐盈、博大、深邃。

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06,快速具備優秀教師的五大核心能力。

第一,過硬的專業知識。高中教師專業精良是核心能力之首。在專業領域內擁有系統的、科學的、可驗證的知識。專業知識不精,不能說害人害己至少說是誤人子弟。

第二,優質的課程設計。掌握根據學生不同而合理設計課程的能力。說的就是對學生不同而能對課程的靈活性把控和運用——因材施教的能力。決不能停留在“死教書、教死書”的“知識的搬運工”照本宣科式的入門階段。切切記住“人不可能踏進同一條河流”!人是不一樣的,時間是變的,空間也是變的,知識要求也是變的,只有以變應變,變才是宇宙恒久的道理。

第三,卓越的呈現能力。通過語言、動作以及包括課件、多媒體在內的形式去表達課程內容。任何內容都要通過教師的呈現,呈現是一堂課的精華所在。思想、思維過程都需要良好呈現。呈現伴隨著教師的熱情、激情、愛、感染、期許、引導層層推進。最終就形成課堂的氣場。這是一個教師靈魂性的東西,和教師的悟性有關。也就是對教育理解度、投入度、敬業度、專注度、胸懷等,這是一個教師的軟實力的一部分。

第四,綻放的個人魅力。獨具特色的人格魅力。這個獨具人格說好像說不清,但是,你看優秀經典的電影或者電視劇,透過主人公的場景,他做事、處理關系,他的一言一行、一舉一動是可以觸摸到的。身邊這樣的具有極強人格魅力的人也挺多,魅力來自熏陶和個人修煉。所以,教師要讀教材、讀名著、讀經典、讀學生、讀同行、讀名師、讀社會、讀偉人,幾讀而能合一,則容易形成自己的人格魅力吧。

萬修歸一,作為教師就是修煉教育氣質。我認為教育氣質包括修煉專業知識,修煉專業技能,修煉專業素養諸如修煉視野,修煉氣度,修煉愛心,修煉耐心,修煉使命等等。假如一個教師去修煉煙酒、修煉釣魚,修煉麻將等等也是一種修煉,但是修煉的方向和教師沒有太大關系,或許對教學能產生一點好的影響,但是不會太多。

一個境界低的人,講不出高遠的話;一個沒有使命感的人,講不出有責任感的話;一個格局小的人,講不出大氣的話。而“太陽底下最光輝的職業”、“人類靈魂的工程師”則是逐漸成為自己的光的過程,逐漸照亮別人的過程,絕不是“以其昏昏使人昭昭”! 我們為啥要開眼界?為啥要讀經典?為啥要見大師?不就是要看到體系,回來運用到自己的實踐中也就是趕緊建構其自己的體系嘛。看到全貌,建立全局視野,走通循環。才不會執意在某一個系統里,而是利用“二八法則”迅速跑完“教師之輪”的循環,洗盡鉛華讓自己產生質變。

第五,積極的陽光心態。積極地心態以及重視內在修煉的系統。這個心態是成為優秀教師的核心東西,積極即是光明心,向上心,正精進。

成為優秀教師最快的途徑不是把上述五點每一樣都做到100分,也不是一樣一樣做做完一個再去做下一個每樣做到100分,而是五點放在一起快速做把五大核心能力都做到80分,完成一輪即可以完成一次質變,也就是一次躍遷。躍遷之后,你會發現自己跟原來的自己根本就不是一個量級的。這個和打游戲晉級的道理一樣,只是需要遷徙到事業里。然而遺憾的是很多人恰恰就卡在無法遷移、無法落實這里。那種“一聽就懂,一看就會、一做就錯”也不是學生的專利,我們老師也常常犯。聽到不等于得道,看到不等于得道,只有深刻的躬行才是得道。

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孔子說“獨學而無友,則孤陋而寡聞”。因此教師成長智力既要有自己的深刻學習更要有廣泛的交流,把自己的心胸越開越大,才能照見萬物。踏踏實實地交流、碰撞才是最好的也是最快的成長之路。

孔子說“三人行必有我師焉”,而險資是你要再進一步,“兩人行就有我師”的想法才好,當今萬物互聯,無暇則拼搏,有暇則師法自然,獨處則如琢如磨,有朋則如切如磋。《周易》說“天施地生,其益無方。凡益之道,與時偕行。”

雞蛋有兩個命運、兩個結局——第一種,被人用外力來打破。結局是什么?第二種,用內力來沖破蛋殼。結果是誕生新的生命。成為新生命的這個內力是什么?就是每個人自我生長的力量。

一個老師知識博大一點,則是萬生之幸;一個老師技能精進一點,則是萬生之幸;一個老師眼界生長一點,則是萬生之幸;一個老師素養深厚一點,則是萬生之幸;

好課只是一個源點,一個老師的躍遷,則是源頭的源泉。


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